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营造幼师专业成长良好生态

2020-02-01 点击:1255

幼儿园教师是专业人士吗?幼儿园教师的专业表现是什么?如何提高幼儿园教师的专业素养?这些问题已成为近年来学前教育领域讨论的焦点。为此,记者采访了相关专家讨论这些问题。

幼儿园教师必须具备相应的专业素质。

脑科学研究表明,0-6岁是大脑发育最快的时期。因此,“在此期间从事教育的幼儿园教师必须是专业的。”中国台湾清华大学教授孙良诚说。

日本广岛大学教育研究系吉田教授,从幼儿教师成长的不同阶段,提出了幼儿教师专业成长的路径。他认为幼儿教师的专业成长可以分为师范生阶段,即开始工作前的两年、开始工作后的三到四年以及开始工作后的五年多。在不同的阶段,幼儿教师应该具有不同的素质。在师范生阶段,他们需要培养自己的社会性,对孩子有基本的了解,对未来的职业有一定的使命感。在就业的前两年,幼儿教师需要培养自己的工作执行能力,掌握观察记录和环境创造等基本护理实践技能,并从儿童的角度考虑问题。在3-4年的就业期间,学前教师需要能够理解和掌握自己的工作。当幼儿园教师被雇用超过5年时,他们需要在工作场所有一定程度的领导力,并就家庭男女同校提供一些指导。幼儿教师应遵守道德规范,以专业精神和态度与社区不同对象进行专业合作,承担起幼儿教育和保育的责任,实现持续的专业成长,以提高专业能力和绩效孙良诚认为,幼儿园教师的专业标准包括专业知识、专业实践和专业参与。

适当的教育支持不能脱离专业教育实践。

幼儿园教师的任务是使用适当的方法为幼儿园发展提供适当的支持。"适当教育的本质是专业的."浙江省宁波市文运幼儿园园长李蒋梅认为,只有从孩子的角度出发,基于教育的连续性,才适宜提供支持。需要通过专业教育实践来实现适当的支持。

首先,专业教育实践离不开课程建设和实施。南京实验幼儿园主任张莉认为,教师的专业成长与幼儿园本位课程的构建和实施是相辅相成的过程。因此,迫切需要提高教师的综合素质,尤其是课程开发所要求的课程意识和课程实施能力。从南京实验幼儿园综合课程开发的角度出发,她提出教师必须对综合课程、综合课程的专业基础知识以及整体实施综合课程的能力有坚定的信念。

郑宁,青岛实验幼儿园前园长,提出在开放教育中从关注和支持儿童实际问题的角度来促进儿童的深度学习。

第二,专业教育实践离不开科学评价。课程评价作为幼儿园教育活动的基本反馈机制,是幼儿园教育的重要组成部分,是深化幼儿园课程改革、提高幼儿园教育质量的重要环节浙江师范大学杭州幼儿师范学院幼儿园主任朱耀说,“评价是一辆机车,而不是火车车厢。”因此,她在实践中引导教师开发了一套多学科、多方法、多形式、多策略的幼儿评价方法。

其次,创造环境也是幼儿园教师必备的专业实践技能。北京丰台一幼儿园园长朱继文建议,新时期的教师应该创造一个低成本、高质量的学习环境

韩国国家幼儿保育和教育研究所研究员温茂琼(Wen Maoqiong)从韩国幼儿教育发展的基本情况出发,提出在韩国国家新课程修订后,为了更好地监控幼儿教师课程的实施,相关部门应该从修订后的课程对幼儿教师的专业培训、增加资金投入等方面提高幼儿教师课程的实施质量。促进幼儿教师的可持续专业发展。

孙良诚基于台湾的经验,提出台湾应主要通过发展幼儿园教师的学习活动、组织专业导师为幼儿园教师提供指导、建立教师专业成长学习共同体、建立教师教学成长档案等方式为幼儿园教师的专业成长提供社会支持。

此外,为了提高幼儿园教师的课程实施能力,张莉提出应根据教师的实践经验、专业需求和发展水平构建相应的幼儿园教学研究范式。朱耀建议通过小组合作和教师自我评价等评价方法来提高教师的课程评价能力。

《中国教育报》 2019年7月28日第二版

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